Historia del Taller T+
CONCEPTOS Y ANTECEDENTES
Los hitos que pautan la historia del Taller desde sus comienzos (en la década de los 40) bajo la Dirección del Arq. Carlos Gómez Gavazzo hasta el día de hoy -discontinuidad provocada por la dictadura mediante - pueden ser rastreados en una profusa documentación. Su acción, fruto de una concepción de la arquitectura y del arquitecto y su formación emergentes del espíritu de la Ley Orgánica de la Universidad y de la Exposición de Motivos del Plan 52, se comprende a través de los múltiples documentos emanados de la labor del Arq. Gómez Gavazzo en su doble participación en el ITU y en el Taller, y está explícitamente descrita en los Documentos del Taller (Revista de la Facultad de Arquitectura No.8 , 1972; Trazo No.15, 1985. Los talleres hacia la reestructura de la Facultad; Trazo No.24, 1991. Propuestas de estudiantes; Trazo No.25, 1993. Los talleres responden).
Como introducción a este trabajo que desgrana la experiencia actual curso a curso, se presenta esta síntesis apretada de las estrategias pedagógicas y las herramientas metodológicas que subyacen en la praxis e instrumentan, a la luz de la doctrina del Taller, el rol del mismo en la formación del arquitecto, rol consiguientemente estructurador de las interrelaciones internas y de las relaciones imprescindibles con ciclos de asignaturas y/o áreas de asignaturas de la currícula en su conjunto y con las actividades de investigación de los Institutos.
Servirán de preámbulo algunas de las respuestas del Taller Reverdito contenidas en la "Encuesta a los Talleres", junio de 1992.
"Que la arquitectura forma parte de la materialización física de la cultura, específicamente de los espacios habitables de una comunidad en un territorio y en un momento histórico determinado - un hoy como parte de un presente viviente, o sea, de un presente "transcurriente".
"Que la concreción de la misma implica, en la etapa de propuesta de diseño, el uso de la composición como síntesis aplicada del conocimiento acumulado en lo que tiene que ver con la estética, la percepción y vivencia del espacio y la adopción de tecnologías socio-históricamente apropiadas en intervenciones ecológicamente sustentables".
ASPECTOS METODOLÓGICOS
En pos de la construcción paulatina en el alumno de una estructura metodológico - conceptual apropiada para la tarea proyectual en arquitectura y de la consolidación del dominio de la composición arquitectónica, ambas herramientas imprescindibles, aparecen algunos principios orientadores que se enumeran a continuación:
• Contemplación de la naturaleza ética de la composición arquitectónica: quién produce; qué es lo que produce; para quién lo produce; de que medios dispone y cómo se los emplea.
Esta cuestión supone para el alumno: una lectura de la realidad en términos de ecosistema y una primera toma de partido sobre los elementos a sustentar, a privilegiar. En tanto esta es una tarea de equipo plasmable en el programa, implica una reflexión colectiva que exige la obtención de un resultado original, no en el sentido de lo novedoso, sino en el aspecto de una nueva visión del origen temático, seria y sostenible, ajena a caprichos, estereotipos o modas.
• Conformación a partir de estructruradores topológicos, o aquellos aspectos esenciales de la composición que tienen que ver con el orden y organización de los espacios en consideración, referidos tanto a sus interrelaciones internas en pos de obtener una unidad discernible, como en su conexión con la escala superior.
• Uso del lenguaje entendido como un sistema de símbolos que sirve a la comunicación y que es para el estudiante - arquitecto el desafío de obtener una clara relación de formas y contenidos, de manera que el usuario pueda realizar una lectura fluída de los propósitos y aconteceres humanos en los espacios que se le ofrecen.
• La participación de lo tecnológico - constructivo bajo dos aspectos: el primero, la comprensión por parte del alumno de su presencia subyacente en todo pensamiento arquitectónico, o sea, la idea de sustentabilidad, y, el segundo, que dicha idea de sustentabilidad así como la consideración de infraestructuras básicas deben estar presentes desde el momento en que aparecen en el proceso los que hemos llamado "estructuradores topológicos".
INSTRUMENTACIÓN Y RELACIONES
• Etapas de trabajo habituales en el taller: La tarea proyectual que desarrolla el Taller se relaciona directamente con ciclos de intervención en el medio ambiente físico:
• Análisis y diagnóstico
programación
• Programa + idea estructuradora del espacio + composición
Propuesta de anteproyecto
• Profundización tecnológico- composicional y verificación
Proyecto
• Realización
• Operación
• Evaluación
• La unidad temática en los diferentes cursos y la interrelación vertical simultáneo y/o sucesiva, de carácter estudiantil y/o docente reafirman la concepción de que se abordan problemáticas comprendidas y que comprenden abarcando la totalidad de escalas en el territorio nacional.
• Cursos de Anteproyecto y Proyecto: La organización de los cursos en relación con los ciclos pedagógicos del plan de estudios y con el cursado de asignaturas en las áreas teórico - histórica y tecnológica, se instrumenta como sigue:
INTRODUCCIÓN
• aproximación a la naturaleza de arquitectura a las diferentes escalas y a las características básicas de la tarea proyectual
• introducción al manejo de fundamentos metodológicos y composicionales
• pedagógicamente constituye una aproximación de síntesis propuesta por el equipo docente
ANTEPROYECTO 1 , 2, 3
• aproximación analítico - sintética
• énfasis en la óptica "del individuo a la comunidad" pero integrado a las estructuras comunitarias en sus aspectos fundamentales
• paulatina incorporación integrada de insumos conceptuales provenientes de las áreas de conocimiento desagregado en que el alumno ha profundizado en las asignaturas de las áreas teórico - histórica y tecnológica
ANTEPROYECTO 4, 5
• aproximación sintético - analítica
• énfasis en la óptica "de la comunidad al individuo" - prevalencia de estructuras comunitarias - en la problemática a estudio.
• incorporación de insumos conceptuales emergentes de la prosecución de la formación del estudiante en las diferentes áreas
• énfasis en la progresiva adquisición de autonomía en la capacidad de síntesis integradora del estudiante, como preparación de su autonomía metodológico - composicional en el área proyectual (egresado)
PROYECTO
• capacitación en el aspecto de concreción que posibilita la realización de la idea proyectual buscando:
• énfasis en la coherencia del conjunto y en la aproximación a cada aspecto como verificador y enriquecedor de la propuesta composicional
• aproximación a la capacitación para las etapas de coordinación y realización (egresado)
Criterios de evaluación: se tienen en cuenta los aspectos que siguen, variando su importancia en función de cada curso.
• el resultado de diseño obtenido
• el camino metodológico recorrido entre los objetivos globales y el resultado
• la elección y manejo de las distintas escalas para estudiar primero y expresar la idea después, así como los métodos de representación elegidos
• la escolaridad
• la participación en el conjunto de las tareas (colectivas y personales) y de las etapas (programación - propuesta).
